Рабочая Программа педагога- Психолога

г. Екатеринбург, 2024
СОДЕРЖАНИЕ

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………..……………………………………………………….
1.2. Основные направления деятельности педагога – психолога ……………………………….
1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста …….
1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)……………………
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическая диагностика………………………………………..……………………...
2.1.1. Психодиагностическая работа по проблемам психологического развития ребенка (по
запросу родителей, педагогов) …………………………………………………………………….

3
6
9
11
12

12
2.1.2. Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе…...
24
2.2. Психологическая профилактика и психологическое просвещение ……………………….. 25
2.3. Развивающая работа и психологическая коррекция………………………………………… 27
2.3.1. Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ ……………….......................... 27
2.3.2. Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей в
подготовительной группе………………………………………………………………………….
28
2.3.3. Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников по запросу
родителей и педагогов……………………………………………………………………………..
30
Календарно – тематическое планирование «Занятия психолога с детьми 2 – 3 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению»…………………………………………………………
32
Календарно – тематическое планирование «Давайте поиграем!». Тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений детей 3 – 4 лет…………………………………………….
33
Календарно – тематическое планирование «Давайте познакомимся!» Тренинговое развитие
и коррекция эмоционального мира дошкольников 6 – 7 лет……………………………………
35
2.4. Психологическое консультирование………………………. ………………………………... 37
2.5. Организация системы взаимодействий педагога – психолога .……………………………. 38
2.5.1. Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ………………………… 38
2.5.2. Взаимодействие педагога – психолога с семьями воспитанников……………………… 39
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально – технического обеспечения Программы…………………………. 40
3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания……….
40

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
–
учебно-методическая
документация,
обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, определяющая основные характеристики и
организационно-педагогические условия организации образовательного
процесса для получения детьми старшего дошкольного с нарушениями речи
возраста дошкольного образования (далее Программа).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена:
на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования (далее - особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными
правовыми документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об
утверждении Санитарных правил и норм СанПиН» 1.2.3685-21);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
2

осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. №543н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 7 февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации";
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность";
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из
приоритетных задач развития современного дошкольного образования и
рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога – психолога ДОУ направлена, с
одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития
ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех
психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в
последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога – психолога в ДОУ
выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А
предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье
ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной
деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс,
осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы
общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством
доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель
мотивационно – смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая
его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном
возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как
носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности
3

в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие
взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а
опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их
освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и
морально – нравственного благополучия детей, положительного отношения к
миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена
деятельность педагога – психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях,
определяются его индивидуальным избирательным отношением к их
содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются
недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями
ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания,
подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных
тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и
приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и
укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
− побуждений, мотивов и интересов;
− сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и
их достижения;
− способов
проявления
самостоятельности,
относительной
независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
− результативности форм и видов детской активности, их созидательного
характера;
− элементов творчества.
Цель деятельности педагога – психолога, реализующаяся в данной
рабочей программе – охрана и укрепление психического здоровья детей на
основе создания психологических условий достижения ими личностных
образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности педагога – психолога:
− определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
− предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
− создание соответствующих психологических условий для успешного
освоения дошкольником образовательных областей.
Содержание деятельности педагога – психолога определяется ее
направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических
условий, определенных ФГОС ДО:
− уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
− использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их психолого – возрастным и
4

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
− построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
− поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
− возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
− защита детей от всех форм физического и психического насилия;
− построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение
семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Обоснование рабочей программы
Построение образовательной работы с учетом ФОП ДО и на основе
ФГОС ДО значительно повышает роль педагога – психолога в решении задач
развития дошкольного образования. Психологическое сопровождение
является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач,
определенных ФГОС ДО, как:
− позитивная социализация ребенка;
− всестороннее личностное морально – нравственное и познавательное
развитие ребенка;
− развитие инициативы и творческих способностей.
Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного
образования является психологизация системы дошкольного образования,
которая обеспечивает психолого – педагогический характер образовательной
работы с детьми, учет возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, а также создание условий для психического развития и
становления личности каждого ребенка. Необходимой и важной
составляющей психологизации образовательного процесса признается
повышение психологической культуры воспитателя и родителей.
В данной рабочей программе педагога – психолога представлена
технология психологизации образовательного процесса в ДОУ, разработанная
в соответствии с ФГОС ДО.
Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в
образование на всех его уровнях:
− на уровне сознания субъектов образования;
− на уровне проектирования, создания и использования образовательной
среды;
− на
уровне
отношений,
посредством
которых
осваивается
образовательная среда.
5

Основные принципы психологизации дошкольного образования
можно определить следующим образом:
1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения
разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет
ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания,
полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции
реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе
качественно нового проектирования педагогической деятельности,
обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных
задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции
основывается на положении об общности психических процессов, развитие
которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на
идеях о специфике развития ребенка – дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т.
Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного
содержания, разных видов деятельности детей и форм организации
образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания,
воспроизведения и преобразования действительности, свойственному
дошкольникам.
2. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода
выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию
образовательного процесса, что создает психолого – педагогические
основания для личностно – ориентированного взаимодействия взрослого и
ребенка в образовательном процессе.
3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения
культурообразующими составляющими, что придает результатам образования
культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за
счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него
культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к
«разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления
(сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная,
познавательно – исследовательская деятельность и коммуникативная
практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные
занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации
сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого
субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой
подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование
дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является
сохранение субкультуры детства.
При разработке Программы учитывались научные подходы
формирования личности ребенка:
− Культурно – исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия) ;
− Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);
6

− Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) .
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень
тесно взаимосвязаны и составляют теоретико – методологическую основу для:
− сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
− формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
− формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
− развития позитивного эмоционально – ценностного отношения к
окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
− развития потребности в реализации собственных творческих
способностей.
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции
психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского
развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает
содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через
систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную
на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама
деятельность
из
«инструмента
педагогического
воздействия»
трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта
– ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только
развития, но и саморазвития ребенка – дошкольника.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в
триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг
качества образования (целевые ориентиры).
1.2. Основные направления деятельности педагога – психолога
Направление «Психологическая диагностика»
Цель
диагностической
деятельности:
получение
полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического
развития детей, которые будут положены в основу разработки
индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
№
Название раздела
Цель
Результат
1. Оценка
развития
детей, его динамики,
измерение личностных
образовательных
результатов.

Изучение процесса
достижения
воспитанниками
личностных
образовательных
результатов детей.

Выявление и
дифференциация
образовательных
потребностей каждого
воспитанника, а также
анализ степени их
удовлетворения в
образовательном
процессе, что

2. Психодиагностическая
работа по проблемам
психического
развития ребенка (по
запросу
родителей,
педагогов в течение
учебного года).

Выявление проблем
в развитии, факторов
риска
для
психологического
здоровья.

3. Психодиагностическая
работа
в
период
возрастных кризисов 3
и 7 лет (в течение
учебного года).

Выявление
кризисных
изменений,
негативных
и
позитивных
симптомов
психологического
кризиса.

4. Психодиагностика
психологической
готовности к обучению
в школе (6–7 лет –
начало
и
конец
учебного года).

Выявление
сформированности
компонентов
психологической
готовности
к
обучению в школе.

позволит
модернизировать
образовательный
процесс для
повышения его
эффективности на
основе
индивидуализации.
Создание
диагностической
основы для
разработки и
реализации
индивидуальных
форм поддержки
развития ребенка с
учетом его
психологического
статуса, социальной
ситуации развития.
Создание
диагностической
основы для
проектирования и
реализации программ
психологического
сопровождения детей
в период возрастных
кризисов,
направленных на
преодоление
внутренних
конфликтов развития
и нормализации
социальной
микросреды.
Создание
диагностической
основы для
проектирования и
реализации комплекса
мер, содействующих
формированию
психологической

5. Психодиагностическая
работа по выявлению
ранних
признаков
одаренности

Выявление
проявлений,
структуры и вида
одаренности у детей

6. Психодиагностическая
работа по изучению
личностных качеств и
профессиональных
компетенций
у
педагогов ДОУ.

Выявление уровня
сформированности
личностных качеств
и профессиональных
компетенций
у
педагогов ДОУ в
соответствии
с
«Профессиональным
стандартом
педагога»

готовности детей к
школьному обучению.
Создание
диагностической
основы для
проектирования и
реализации
сопровождения
детской одаренности.
Создание
диагностической
основы для
проектирования и
реализации комплекса
мер, содействующих
развитию
профессионализма
педагога.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Цель психопрофилактики: обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности
(склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание
благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное
взаимодействие педагога – психолога с воспитателями и родителями,
направленное на содействие им в построении психологически безопасной
образовательной среды в ДОУ согласно ФГОС ДО, а именно:
Построение
развивающего
вариативного
образования,
ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и
учитывающего его психолого – возрастные и индивидуальные возможности и
склонности, обеспечивающего:
− вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные
практики, способствующие развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий;
− уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не
похожим на других;
− не директивную помощь и поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
− широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе
игровое время, пространство и ресурсы полифункциональной и
трансформируемой предметной образовательной среды;
9

− условия для овладения культурными средствами деятельности,
находящимися в зоне ближайшего развития детей;
− организацию видов деятельности, стимулирующих развитие
мышления, воображения, фантазии и детского творчества.
Создание в ДОУ психологических условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством:
− создания позитивного психологического и морально – нравственного
климата в группе;
− обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально –
культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
− проявления чуткости к интересам и возможностям детей,
непосредственного общения с каждым ребенком.
Конкретные задачи деятельности педагога – психолога с
воспитателями:
− содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
− профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ.
− создание психологических условий для конструирования развивающего
пространства в соответствии с образовательными областями и
образовательными потребностями воспитанников;
− создание условий для развития игровой деятельности как ведущей в
дошкольном возрасте;
− психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в
ДОУ;
− психологическая экспертиза программно – методического обеспечения
образовательного процесса.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога –
психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и
родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение
представлено в рабочей программе тремя разделами:
1. психогигиена общения;
2. психогигиена деятельности;
3. психогигиена среды.
Реализация задач данного направления деятельности педагогапсихолога предполагает максимальный учет данных диагностической работы.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»
Развивающая деятельность педагога – психолога направлена на
изменения в психологической сфере дошкольников. Предполагается
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию
определенных недостатков в психическом развитии детей.
10

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей
работы с дошкольниками.
Предметом деятельности педагога – психолога по данному
направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а
выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных
ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого
уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к
позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога –
психолога по данному направлению, определение адресной группы
воспитанников является результатом психологической диагностики.
В нашем ДОУ направление реализуется по следующим разделам:
− Развивающая работа в период адаптации детей к ДОУ в первой и во
вторых младших группах;
− Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных
областей в подготовительной к школе группе;
− Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников
по запросу родителей и педагогов.
Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений
проблем и используемого психологического инструментария. Задачи
решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом – психологом по
определенной коррекционно – развивающей программе. Также задачи
реализуются через их интегрирование в образовательный процесс, в чем
педагог – психолог оказывает помощь педагогам ДОУ.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога
– психолога предполагает широкое использование:
− разнообразных видов игр, в том числе психотехнических,
раскрепощающих;
− проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов,
дискуссий, проектов;
− творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения;
− свободной недирективной деятельности воспитанников.
Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С.
Выготскому, условия для спонтанно – реактивной деятельности детей.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в
разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ
педагог-психолог
осуществляет
возрастно-психологическое
консультирование – консультирование по вопросам психического развития
ребенка.
Задачи консультирования:
− оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
11

− оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений,
связанных с образовательным процессом или влияющих на
эффективность образовательного процесса в ДОУ;
− обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации
воспитательной и обучающих функций;
− помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций;
− формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
Разделы направления «Психологическое консультирование»:
1) Консультирование по проблемам трудностей в обучении;
2) Консультирование по проблемам детско – родительских отношений;
3) Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в
образовательном процессе;
4) Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
5) Консультирование по проблемам раннего развития детей;
6) Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка
к обучению в школе.
1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей
дошкольного возраста
Возраст 3 – 4 года
Общение становится в не ситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами –
заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным
эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
12

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное.
Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их
половая идентификация.
Возраст 4 – 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки
планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий
несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность.
Возраст 5 – 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности
взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
13

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и промежуточных
цветовых оттенков. Дети воспринимают форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого
способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст 6 – 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами.
14

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
(целевые ориентиры)
Социально – коммуникативное развитие
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,
самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать
психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства.
Сформированная потребность в проявлении ответственности,
настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность
самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью
в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние других людей, сопереживать;
подчинять свое поведение
преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям
со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что
такое хорошо и что такое плохо».
Способность самостоятельно ставить цели, в том числе общественно
значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять
свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в
речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия,
необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы
прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при
выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель
деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать
трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие
15

Умение планировать разные виды познавательной деятельности,
развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные
выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,
представлений и суждений.
Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том
числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы;
способность мысленно экспериментировать, рассуждать.
Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и
последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку
персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия
персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в
реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное
отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно
употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из
произведений художественной литературы.
Речевое развитие
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть
происходящего, устанавливать причинно – следственные связи,
формулировать разнообразные вопросы причинно – следственного характера,
осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах
деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и
эстетические оценки.
Художественно – эстетическое развитие
Умение использовать критерии эмоционально – эстетической оценки
произведений, высказывать свои эмоционально – эстетические суждения и
аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Умение определять жанр музыкального произведения; понимать и
объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику
музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том
числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,
технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать
выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;
согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных
формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие
Сформированные точные, четкие и координированные крупномоторные
движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение
последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной
16

инструкции,
плану,
создавать
творческое
сочетание
движений,
контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения
точности,
правильности.
Двигательное
воображение.
Целостное
психосоматическое состояние.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическая диагностика
2.1.1. Психодиагностическая работа по проблемам психического
развития ребенка (по запросу родителей, педагогов)
Сфера
психического
развития

Диагностируемые
параметры

Методика
Вторая младшая группа
Развитие общих и
Психофизичес Общие параметры
специфических
-кое развитие психомоторного
развития
двигательных
навыков
Индивидуальнотипологические
показатели
моторной
активности
Эмоциональн Психическое
ое развитие напряжение

Оценка моторной
активности

«Признаки
психического
напряжения и
невротических
тенденций у
детей» (опросник
для родителей)
«Эмоциональное
состояние
ребенка»

Эмоциональное
состояние

Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное
неблагополучие
детей» (опросник
для родителей)

Источник
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Данилина Т.А.,
Зедгенидзе В.Я.,
Степина Н.М. В
мире детских
эмоций. М., 2006.
Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б.,
Денисова Е.Н.
Педагогическая
диагностика в
детском саду. М.,
2002.

Личностное
развитие

Степень позитивнонегативного
психического
состояния
Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание
моральных норм

«Паровозик»

Игровые навыки

Диагностика
уровня
сформирован-

Анкета

Сюжетные
картинки

ности игровых
навыков
«Фотография»

Представления о
себе

Разрезные
Интеллектуал Целостность
ьное развитие образов предметов и картинки
их адекватность
Способы
ориентировки в
форме предметов
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности

«Коробочка форм»

Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Белановская О.В.
Диагностика и
коррекция
самосознания
дошкольников.
Минск, 2004.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.

Оценка
Микляева Н.В.,
интеллектуаль-ной Микляева Ю.В.
активности
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.

Коммуникати Форма общения со
взрослым
в-ное
развитие

Изучение форм
общения ребенка
со взрослым

Стиль
педагогического
общения

Диагностика стиля
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса

Родительское
отношение

Тест-опросник
(А.Я. Варга,
В.В. Столин)

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Активный
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции

Оценка
коммуникативной
активности
Расскажи по
картинке

Средняя группа
Развитие общих и
Психофизичес Общие параметры
специфических
-кое развитие психомоторного
развития
двигательных
навыков

Индивидуальнотипологические
показатели
моторной
активности

Оценка моторной
активности

Смирнова Е.О.
Особенности
общения с
дошкольниками.
М., 2000.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Диагностика в
детском саду / под
ред. Е.А.
Ничипорюк, Г.Д.
Посевиной, Ростов
н/Д., 2005.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.
Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста / сост. Н.А.
Ноткина и др. СПб.,
2008.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.

Эмоциональн Психическое
ое развитие напряжение

Эмоциональное
состояние

Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное
неблагополучие
детей» (опросник
для родителей)

Уровень
тревожности

Оценка уровня
тревожности
ребенка
(А.И. Захаров)

Личностное
развитие

«Паровозик»

Анкета

Сюжетные
картинки

Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Данилина Т.А.,
Зедгенидзе В.Я.,
Степина Н.М. В
мире детских
эмоций. М., 2006.
Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б.,
Денисова Е.Н.
Педагогическая
диагностика в
детском саду. М.,
2002.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.

Игровые навыки

Диагностика
уровня
сформированности
игровых навыков

Особенности общей «Самооценка»
самооценки
(де Греефе)

Разрезные
Интеллектуал Целостность
образов предметов и картинки
ь-ное
их адекватность
развитие
Умение
классифицировать
предметы по
группам
Умение обобщать
предметы
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Умения
формировать
целостные образы
воспринимаемых
объектов, делать
связанные с ними
умозаключения
Элементарные
образные
представления об
окружающем мире
и о логических
связях между
некоторыми
объектами

Классификация

Обобщение
Оценка
интеллектуальной
активности
«Чего не хватает
на этих
рисунках?»,
«Узнай, кто это»,
«Какие предметы
спрятаны в
рисунках?»
«Нелепицы»

Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Белановская О.В.
Диагностика и
коррекция
самосознания
дошкольников.
Минск, 2004.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.
Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А.
Практикум по
дошкольной
психологии. М.,
2000
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.

Продуктивность и
устойчивость
внимания
Уровень
схематического
мышления
Объем образной
памяти и скорость
запоминания
Объем вербальной
памяти и скорость
запоминания
Коммуникати Структура детской
группы
в-ное
развитие

«Найди и
вычеркни»
Тест Когана
«Десять
предметов»

Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.

«Десять слов»
Изучение
свободного
общения детей

Форма общения со
взрослым

Изучение форм
общения ребенка
со взрослым

Стиль
педагогического
общения

Диагностика стиля
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса

Уверенность в
родительской
любви
Основные
психические
состояния,
испытываемые
ребенком в семье
Общение ребенка с
членами семьи

«Почта»
«Цветиксемицветик»

«Два домика»

Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А.
Практикум по
дошкольной
психологии. М.,
2000
Смирнова Е.О.
Особенности
общения с
дошкольниками.
М., 2000.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.

Родительское
отношение

Тест-опросник
(А.Я. Варга,
В.В. Столин)

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Активный
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции
Физическое
развитие

Оценка
коммуникативной
активности
«Расскажи по
картинке»

Старшая группа
Общие параметры
Развитие общих и
психомоторного
специфических
развития
двигательных
навыков

Методика

Двигательные
умения и
способности

С.В. Маланова

Индивидуальнотипологические
показатели
моторной
активности
Эмоциональн Психическое
ое развитие напряжение

Оценка моторной
активности

«Признаки
психического
напряжения и
невротических
тенденций у
23

Диагностика в
детском саду / под
ред. Е.А.
Ничипорюк, Г.Д.
Посевиной, Ростов
н/Д., 2005.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.
Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста / сост. Н.А.
Ноткина и др. СПб.,
2008.
Маланов С.В.
Развитие умений и
способностей у
детей дошкольного
возраста. М.,
Воронеж, 2001.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного

детей» (опросник
для родителей)
«Эмоциональное
состояние
ребенка»

Эмоциональное
состояние

Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное
неблагополучие
детей» (опросник
для родителей)

Представления об
эмоциях

Эмоциональная
пиктограмма

Уровень
тревожности

Оценка уровня
тревожности
ребенка
(А.И. Захаров)
Тест тревожности

Проявления
тревожности
Степень позитивнонегативного
психического
состояния
Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Степень
удовлетворения
потребностей

(Р. Тэммл, М.
Дорки, В.Амен)
«Паровозик»

Анкета

Тест
С. Розенцвейга

возраста. СПб.,
2007.
Данилина Т.А.,
Зедгенидзе В.Я.,
Степина Н.М. В
мире детских
эмоций. М., 2006.
Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б.,
Денисова Е.Н.
Педагогическая
диагностика в
детском саду. М.,
2002.
Изотова Е.И.,
Никифорова Е.В.
Эмоциональная
сфера ребенка.
Теория и практика.
М., 2004.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Клюева Н.Ф.,
Филиппова Ю.В.
Общение. Дети 5 –
7 лет. Ярославль,
2001.

Страхи
Личностное
развитие

«Страхи в
домиках»

Панфилова М.А.
Игротерапия
общения. М., 2008
Осознание
Сюжетные
Диагностика
моральных норм
картинки
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Игровые навыки
Диагностика
Калинина Р.
уровня
Психологосформированпедагогическая
диагностика в
ности игровых
детском саду. СПб.,
навыков
2011.
Особенности общей «Самооценка»
Белановская О.В.
самооценки
Диагностика и
(де Греефе)
коррекция
самосознания
дошкольников.
Минск, 2004.
Вид самооценки
«Лесенка»
Диагностика
эмоциональноличностного
Представления о
«Автопортрет»
развития
себе, отношение к
дошкольников 3 – 7
себе
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Уровень притязаний «Собери картинку» Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Мотивационные
«Три желания»
Детская
предпочтения
практическая
психология / под
ред. Т.Д.
Марцинковской.
М., 2001.
25

Интеллектуал Продуктивность и
устойчивость
ь-ное
внимания
развитие
Фигурно-фоновые
отношения

«Найди и
вычеркни»
«Какие предметы
спрятаны в
рисунках?»
«Чем залатать
коврик?»
«Нелепицы»

Наглядно-образное
мышление
Образные
представления об
окружающем мире
и о логических
связях между
объектами
Мыслительная
операция
обобщения
Креативность,
творческое
мышление

Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.

Исключение
лишнего
Тест Гилфорда
(модифицированный)

Установление
причинноследственных
связей

Последователь-

Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Уровень
схематического
мышления

Оценка
интеллектуаль-

Коммуникати Структура детской
группы
в-ное
развитие

Изучение
свободного
общения детей

ные картинки

ной активности
Тест Когана

Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.
Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А.
Практикум по
дошкольной

Социометрический
статус ребенка

Игра «Секрет»
(Т.А. Репина)

Стиль
педагогического
общения

Диагностика стиля
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса

Форма общения со
взрослым

Изучение форм
общения ребенка
со взрослым

«Почта»

Проявления эмоций
в общении

«Кактус»

Родительское
отношение

Тест-опросник
(А.Я. Варга,

«Цветиксемицветик»

«Два домика»,
«Рисунок семьи»

В.В. Столин)

психологии. М.,
2000
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Смирнова Е.О.
Особенности
общения с
дошкольниками.
М., 2000.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.
Панфилова Н.А.
Игротерапия
общения. М., 2008.
Диагностика в
детском саду / под
ред. Е.А.
Ничипорюк, Г.Д.
Посевиной, Ростов
н/Д., 2005.

Физическое
развитие

Особенности
межличностных
отношений

Методика

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Связная речь

Оценка
коммуникатив-

Активный
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции

«Расскажи по
картинке»

Р. Жиля

ной активности
Составление
рассказа по
картинке

Подготовительная группа
Общие параметры
Развитие общих и
психомоторного
специфических
развития
двигательных
навыков

Двигательные
умения и
способности

Методика

Индивидуальнотипологические

Оценка моторной
активности

С.В. Маланова

Шипицына Л.М. и
др. Азбука
общения: развитие
личности ребенка,
навыков общения
со взрослыми и
сверстниками.
СПб., 1998.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.
Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста / сост. Н.А.
Ноткина и др. СПб.,
2008.
Маланов С.В.
Развитие умений и
способностей у
детей дошкольного
возраста. М.,
Воронеж, 2001.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.

показатели
моторной
активности
Эмоциональн Психическое
ое развитие напряжение

Эмоциональное
состояние

Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное
неблагополучие
детей» (опросник
для родителей)

Представления об
эмоциях

Эмоциональная
пиктограмма

Уровень
тревожности

Оценка уровня
тревожности
ребенка
(А.И. Захаров)
Тест тревожности

Проявления
тревожности
Степень позитивнонегативного
психического
состояния
Особенности
эмоциональной
стороны детско29

(Р. Тэммл, М.
Дорки, В.Амен)
«Паровозик»

Анкета

Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Данилина Т.А.,
Зедгенидзе В.Я.,
Степина Н.М. В
мире детских
эмоций. М., 2006.
Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б.,
Денисова Е.Н.
Педагогическая
диагностика в
детском саду. М.,
2002.
Изотова Е.И.,
Никифорова Е.В.
Эмоциональная
сфера ребенка.
Теория и практика.
М., 2004.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.

родительского
взаимодействия
Эмоциональные
ожидания от
воспитателя

Личностное
развитие

Проективные
рассказы

Степень
удовлетворения
потребностей

Тест С.
Розенцвейга

Страхи

«Страхи в
домиках»

Осознание
моральных норм

Сюжетные
картинки

Игровые навыки

Диагностика
уровня
сформирован-

ности игровых
навыков
Особенности общей «Самооценка»
самооценки
(де Греефе)

Вид самооценки

«Лесенка»

Представления о
себе, отношение к
себе

«Автопортрет»

Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Клюева Н.Ф.,
Филиппова Ю.В.
Общение. Дети 5 –
7 лет. Ярославль,
2001.
Панфилова М.А.
Игротерапия
общения. М., 2008
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Белановская О.В.
Диагностика и
коррекция
самосознания
дошкольников.
Минск, 2004.
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.

Денисова.
Волгоград, 2010.
Уровень притязаний «Собери картинку» Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Мотивационные
«Три желания»
Детская
предпочтения
практическая
психология / под
ред. Т.Д.
Марцинковской.
М., 2001.
Я-концепция
Изучение
Белановская О.В.
особенностей ЯДиагностика и
концепции
коррекция
самосознания
дошкольников.
Минск, 2004.
«Найди и
Психодиагностика
Интеллектуал Продуктивность и
устойчивость
вычеркни»
детей в
ь-ное
дошкольных
внимания
развитие
учреждениях / сост.
Фигурно-фоновые
«Какие предметы
Е.В. Доценко.
отношения
спрятаны в
Волгоград, 2011.
рисунках?»
Наглядно-образное «Чем залатать
мышление
коврик?»
«Нелепицы»
Образные
представления об
окружающем мире
и о логических
связях между
объектами
Мыслительная
Исключение
операция
лишнего
обобщения
Креативность,
Тест Гилфорда
творческое
(модифицированн
мышление
ый)
Установление
причинно-

Последовательные картинки
31

Калинина Р.
Психолого-

следственных
связей
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Уровень
схематического
мышления

Оценка
интеллектуальной активности
Тест Когана

Методика

Знаковосимволические
умения и
внутренний план
умственных
действий
Коммуникати Структура детской
группы
в-

С.В. Маланова

Изучение
свободного
общения детей

ное развитие
Социометрический
статус ребенка

Игра «Секрет»
(Т.А. Репина)

Стиль
педагогического
общения

Диагностика стиля
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса

Форма общения со
взрослым

Изучение форм
общения ребенка
со взрослым
32

педагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.
Маланов С.В.
Развитие умений и
способностей у
детей дошкольного
возраста. М.,
Воронеж, 2001.
Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А.
Практикум по
дошкольной
психологии. М.,
2000
Диагностика
эмоциональноличностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д.
Денисова.
Волгоград, 2010.
Калинина Р.
Психологопедагогическая
диагностика в
детском саду. СПб.,
2011.
Смирнова Е.О.
Особенности
общения с

Контекстное
общение со
взрослым

«Да и нет»

«Почта»

Проявления эмоций
в общении

«Кактус»

Особенности
межличностных
отношений

Методика

Родительское
отношение

Тест-опросник
(А.Я. Варга

«Цветиксемицветик»

«Два домика»,
«Рисунок семьи»

Р. Жиля

В.В. Столин)
Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности

Оценка
коммуникативной активности

дошкольниками.
М., 2000.
Психодиагностика
детей в
дошкольных
учреждениях / сост.
Е.В. Доценко.
Волгоград, 2011.
Велиева С.В.
Диагностика
психических
состояний детей
дошкольного
возраста. СПб.,
2007.
Марцинковская
Т.Д. Диагностика
психического
развития детей. М.,
1997.
Панфилова Н.А.
Игротерапия
общения. М., 2008.
Шипицына Л.М. и
др. Азбука
общения: развитие
личности ребенка,
навыков общения
со взрослыми и
сверстниками.
СПб., 1998.
Диагностика в
детском саду / под
ред. Е.А.
Ничипорюк, Г.Д.
Посевиной, Ростов
н/Д., 2005.
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагогапсихолога в ДОУ.
М., 2005.

Методика

Речевые умения и
способности

С.В. Маланова

Маланов С.В.
Развитие умений и
способностей у
детей дошкольного
возраста. М.,
Воронеж, 2001.

2.1.2. Психодиагностика психологической готовности
к обучению в школе
Диагностируемые
параметры

Методика

Источник

Подготовительная группа

Новая внутренняя позиция, Мотивационная
направленность ребенка на готовность
процесс обучения в школе
«Представь себе»

А.Л.Вегнер

Интуитивный речевой
анализ - синтез
Речевые антонимы

Методика
определения
готовности к
школе: Прогноз и
профилактика
проблем обучения
в начальной школе
(Часть I):
методическое
руководство/
Л.А.Ясюкова. –
СПб: ИМАТОН,
2007.

Речевые классификации
Речевые аналогии
Произвольное владение
речью

«Назови лишнее слово»
«Придумай слово
наоборот»
«Назови одним словом»
«Назови подходящее
слово»
«Исправь, если
неправильно»
«Вставь пропущенное
слово»

Интуитивный визуальный
анализ - синтез
Визуальные
классификации
Визуальные аналогии
Объем кратковременной
зрительной памяти
Объем кратковременной
вербальной памяти

«Закончи предложение»
«Найди лишнюю
картинку»
«Убери лишние, а
остальное назови одним
словом»
«Подбери так же»
«16 картинок»
«Девять слов»
34

Скорость переработки
информации,
внимательность
Зрительно – моторная
координация

Тест Тулуз - Пьерона

Тревожность

Тест Теммл – Дорки Амен

Гештальт – тест Бендер

Психологическая профилактика и психологическое
просвещение
Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления
психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
2.2.

Психогигиена
деятельности
Воспитате
ли
Оказание
помощи в
изучении
ребенка.
Формирова
-ние
позиции
педагогаэксперта
по оценке
психологи
че-ского
состояния
и развития
ребенка

Психогигиена общения

Родители

Воспитател
и
Оказание
Психологипомощи в ческий
понимании анализ
мотивов
педагогичес
поступков ребенка,
кого
его
побуждени общения
й,
возрастных
и
индивидуа
льных
особенностей.
Формирова
-ние
позиции
родителяэксперта
по оценке
психологи
ческого
состояния

Психогигиена среды

Родители

Воспитатели

Родители

Психологи
ческий
анализ
детскородительского
взаимодейс
твия

Психологиче
ская
экспертиза
программного
обеспечения
образователь
ного
процесса

Психологич
еский анализ
условий
семейного
воспитания

и развития
ребенка
Обучение Обучение
рефлексии оценке
своей
эффективн
профессио ости
нальной
применяедеятельнос мых
ти
приемов
содействие организаци
личностно и
му росту
деятельнос
педагогов ти ребенка

Содействие
в выработке
адекватного
стиля
взаимодейст
вия с детьми
с учетом
типа
темперамента,
интересов,
ведущих
потребностей,
возрастных
и индивидуальных
возможностей,
гендерных
различий

Содействи
ев
выработке
адекватног
о стиля
взаимодейс
твия с
ребенком с
учетом
типа
темпераме
н-та,
интересов,
ведущих
потребностей,
возрастных
и
индивидуальных
возможностей,
гендерных
особенностей
Создание
Обучение Профилакти Формироусловий
созданию
-ка профес- вание
для
психологи- сиональных адекватног
развития
ческих
стрессов
о
игровой
условий
позитивног
деятельнос для
о образа
ти как
развития
своего
ведущей
игровой
ребенка с
деятельнос
точки
ти как
зрения
ведущей
возраста и
индивидуа
льности
Развитие
Развитие
Развитие
Развитие
адекватног адекватног навыков
навыков
о
о
делового
делового
эмоционал эмоционал общения с
общения с
36

Создание
условий в
ДОУ для
удовлетворе
ния
потребностей,
склонностей
и развития
интересов
детей

Содействие
созданию
условий в
семье для
удовлетворе
-ния
потребнос-

Создание
условий в
ДОУ для
профилактики психоэмоционального
напряжения,
психологического
неблагополу
чия детей

Создание
условий в
семье для
профилактики психоэмоционального
напряжения,
психологического
неблагополу
чия ребенка

Содействие
выполнению
психологических

Содействие
созданию
предметноразвиваю-

тей,
склонностей
и развития
интересов
ребенка

ь-ного
ь-ного
субъектами
отношения отношения образовак детям
к ребенку
тельного
процесса,
содействие
в выработке
индивидуального
стиля педагогического
общения
Обучение Обучение Развитие
приемам
приемам
адекватных
мотивиро- мотивиро- оценочных
вания
вания
стратегий
детей к
ребенка к
выполнени выполнени
ю
ю
требований требований
Психологи Обучение
-ческая
эффективэкспертиза ным
организаци приемам
и
организаци
педагогом и
детской
разнообраз
деятельнос -ной
ти в том
детской
числе
деятельнос
занятий
ти

субъектам
и образовательного
процесса

требований к
предметноразвивающей среде,
к интерьеру
ДОУ

Развитие
адекватны
х
оценочных
стратегий

Развитие
благоприятного
психологического
климата в
ДОУ

щей среды в
семье с
учетом
психологических
требований

Развитие
групповой
сплоченности,
командного
взаимодействия членов
педагогического
коллектива

Сфера
адаптационн
ых

2.3. Развивающая работа и психологическая коррекция
2.3.1. Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ
Проявления
адаптационных
трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие с новым
взрослым
Взаимодействие с
ровесниками
Освоение предметно-развивающей
среды

− отчужденность;
− негативное отношение к
требованиям;
− отношения
типа
«симбиотической»
связи;
− нечувствительность к
педагогической оценке;
− амбивалентность
поведения.
− замкнутость,
застенчивость;
− конфликтность,
драчливость,
стремление
доминировать;
− неумение действовать
сообща, несоблюдение
правил взаимодействия;
− несформированность
игрового поведения.
− неумение действовать
самостоятельно;
− неоформленность
интересов;
− недостаточная
сформированность
способов действий с
предметами;
− боязнь
нового
пространства.

Развивать доверие к новому взрослому,
стремление к положительной оценке.
Содействовать
осознанию
необходимости и важности требований.
Формировать стремление действовать
вместе
со
взрослым,
достигая
результатов.
Формировать положительный образ
ровесника, представления о правилах
поведения в детской группе; развивать
стремление следовать этим правилам.
Развивать интерес к ровесникам,
стремление
действовать
сообща,
навыки игрового общения с детьми.

Формировать
самостоятельное,
уверенное поведение.
Содействовать
оформлению
осознанию своих интересов.

Расширять репертуар предметных,
игровых и коммуникативных действий.
Создавать условия для самореализации,
переживания успеха.

2.3.2. Развивающая работа в процессе освоения детьми
образовательных областей в подготовительной группе
Образовательна
Развивающие задачи
я область
38

Социально –
коммуникативн
ое развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных
состояний, настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний,
снижения отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению
позитивных средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности,
настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным;
способность самостоятельно разрешать проблемы в
деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных
затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные
состояния других людей, сопереживать.
Формировать
четкие,
обобщенные,
информативные
представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать
и оценивать свои поступки и поступки других людей,
результаты своей деятельности; замечать и исправлять
ошибки для повышения качества результата; замечать и
называть эмоциональные состояния людей, нюансы их
переживания и выражения, отражая в развернутой речи;
понимать и объяснять причины их возникновения и приемы
преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой
опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы
взрослого; самостоятельно различать эмоциональные
особенности и состояния людей по фотографии, описанию в
тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять
приемы поддержания родственных связей, точно следовать
образцу, обследовать его перед началом деятельности,
задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться
соответствия результата образцу, ориентироваться на способ
действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо
делать»), оценивать результат на основе соответствия с
образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять
самоконтроль повсеместно как в практической, так и в
умственной
деятельности;
объяснять
необходимость
39

самоконтроля,
использовать
разнообразные
приемы
самоконтроля в зависимости от задач или содержания,
условий деятельности; мотивировать свою самооценку,
ориентируясь на представления о себе.

Познавательное
развитие

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую
самооценку, адекватный уровень притязаний.
Поощрять проявления разнообразных познавательных
интересов, стремление при восприятии нового понять суть
происходящего, установить причинно-следственные связи.
Стимулировать вопросы причинно – следственного характера.
Формировать
умения
планировать
разные
виды
познавательной деятельности; развернуто отражать в речи
впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы;
соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,
представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи,
экспериментировать, в том числе самостоятельно, для
получения нового знания, решения проблемы; способность к
мысленному
экспериментированию,
рассуждениям,
выдвижению и проверке гипотез; способность применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, творчески их
преобразовывать;
замечать
и
пытаться
разрешить
несоответствия,
противоречия
в
окружающей
действительности; самостоятельно использовать систему
обследовательских действий для выявления свойств и качеств
предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния,
мотивы и последствия поступков героев произведений;
развернуто выражать в речи сопереживание героям
произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой,
хороший/плохой)
оценку
персонажей;
предлагать варианты содействия персонажам; выражать
интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать
сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в
реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст
произведения, проникать в авторский замысел, осознавать
40

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

свое собственное отношение к героям; обращать внимание на
язык произведения, авторские приемы создания образов;
уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,
образные выражения из произведений художественной
литературы.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать
причинно
–
следственные
связи,
формулировать
разнообразные вопросы причинно – следственного характера,
осуществлять развернутое речевое планирование в разных
видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления,
эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в
речи познавательные задачи.
Формировать умения использовать критерии эмоциональноэстетической оценки произведений, подробно анализировать
произведения,
высказывать
свои
эмоционально
–
эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о
своих эмоциональных переживаниях; понимать средства
выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы,
выразительно отражать художественные образы в разных
видах деятельности; развернуто формулировать замысел до
начала деятельности, совершенствовать его в процессе
изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом,
воплощать
его
в
соответствии
с
содержанием
запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной
деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального
произведения; понимать и объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и
средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со
сложным
ритмическим
рисунком,
качественно,
самостоятельно,
технично,
ритмично,
выразительно;
осуществлять самоконтроль, создавать выразительные
оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с
использованием
специфического
«языка
музыки»;
41

согласовывать свои действия с действиями других детей в
коллективных формах музыкальной деятельности.

Физическое
развитие

Поощрять
стремление
совершенствовать
свое
исполнительство; получать знания в отношении жанров,
средств выразительности, композиторов и исполнителей;
задавать соответствующие вопросы взрослому.
Формировать точные, четкие и координированные
мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по
показу и инструкции; умения последовательно выполнять
сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану,
создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять
целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия
потребности.

для

удовлетворения

сенсомоторной

Эмоционально – личностная

Психологи
-ческая

2.3.3. Развивающая работа по коррекции проблем в развитии
у воспитанников по запросу родителей и педагогов
Проблемы

Задачи работы

Гиперактивнос
ть,
застенчивость,
агрессивность,
тревожность

− Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
− Содействовать свободному, раскрепощенному
выражению чувств, эмоций.
− Обогащать позитивный эмоциональный опыт,
поведенческий репертуар.
− Создавать
условия
для
проявления
самостоятельности.
− Формировать способность к осознанию своих
переживаний, их причин, особенностей проявления.
− Учить приемам расслабления, саморегуляции
эмоций.
− Развивать
высшие
чувства,
творчество,
самоконтроль в деятельности.
− Обучать родителей и педагогов эффективным
приемам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.
42

Коммуникативно – личностная
Личностно – поведенческая

Замкнутость,
драчливость,
конфликтность,
неблагоприятн
ый
социометричес
кий статус,
навязчивость

− Развивать адекватное восприятие партнера по
общению.
− Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
партнерам по общению; приемы передачи
информации в общении, как вербальные, так и
невербальные.
− Стимулировать инициативу в общении.
− Учить
использовать
продуктивные
приемы
межличностного
взаимодействия,
разрешать
конфликтные ситуации адекватными способами.
− Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении.
− Создавать условия для творческого общения.
− Развивать самоконтроль в общении.
− Обучать родителей и педагогов эффективным
приемам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.
Лживость,
− Содействовать расширению интересов, осознанию
упрямство,
норм и правил поведения, нежелательных
капризы,
последствий при их нарушении.
требовательнос − Развивать способность делать личностный выбор,
ть,
инициативность,
навыки
целеполагания,
немотивирован
самоконтроль в деятельности.
ность,
− Учить
разрешать
конфликтные
ситуации
несамостоятель
адекватными способами.
ность,
− Создавать ситуации успеха, условия для проявления
неуверенность,
самостоятельности, творческого общения.
самоувереннос − Обогащать поведенческий репертуар.
ть, низкий
− Формировать информативные представления о
уровень
своих
потребностях,
интересах,
мотивах,
саморегуляции
особенностях, достижениях; умение соподчинять
мотивы.
− Обучать родителей и педагогов эффективным
приемам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.

Интеллектуально – личностная

Снижение
познавательной
активности;
неустойчивость
внимания;
несформирован
ность качеств
ума:
критичности,
проблемности,
инициативност
и,
самостоятельно
сти, гибкости;
избирательност
ь памяти;
несформирован
ность
способности
наблюдать;
низкий уровень
воссоздающего
и творческого
воображения

− Развивать познавательные интересы, самоконтроль
в интеллектуальной деятельности, способность к
интеллектуальному
экспериментированию,
интеллектуальному творчеству.
− Учить
использовать
приемы
произвольной
регуляции
внимания,
памяти,
восприятия,
воображения; рассуждать, делать умозаключения.
− Формировать приемы постановки и решения
познавательных задач разными способами.
− Обучать родителей и педагогов эффективным
приемам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.

Календарно – тематическое планирование
«Занятия психолога с детьми 2 – 3 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению»
Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2 - 3 лет.
Продолжительность: занятие проводиться два раз в неделю
продолжительностью 10 минут (с октября по апрель 54 занятия).
Время
Тема:
проведения
1-неделя октября «Знакомство. Вводное занятие»
«Что мы умеем. Части тела»
2-неделя октября «Круглая форма. Машины»
«Игрушки. Гора песка»
3-неделя октября «Подвижные игры. Горох для воробьёв»
«Чтение потешек. Божья коровка»
4-неделя октября «Домашние птицы. Клетка для попугая»
«Грибы. Дождик»
44

1-неделя ноября
2-неделя ноября
3-неделя ноября
4-неделя ноября
1-неделя декабря
2-неделя декабря
3-неделя декабря
4-неделя декабря
2-неделя января
3-неделя января
4-неделя января
1-неделя февраля
2-неделя февраля
3-неделя февраля
4-неделя февраля
1-неделя марта
2-неделя марта
3-неделя марта
4-неделя марта
1-неделя апреля

«Кукольный театр «Репка». Сыр для мышек»
«Кукольный театр «Цыплёнок». Червячки для петуха и
курицы»
«Музыкальные инструменты. Погремушки»
«Кукольный театр «Цыплёнок и утёнок». Семечки для
цыплёнка и утёнка»
«В гости к собачке. Палочки для конфет»
«Кукольный театр «Три медведя». Козина с шишками»
«Кукольный театр «Теремок»
«Кукольный театр «Пузырь, соломинка и лапоть».
Мыльные пузыри»
«Красный и синий цвет. Витаминка для куклы»
«Дидактические игры. Баранки»
«Кукольный театр «Друзья». Фонари»
«Большой – маленький. Матрёшки»
«Красный и синий. Змейки»
«Кукольный театр «Курочка Ряба». Яички»
«Идёт снежок»
«Новогодняя ёлка»
«Кто как говорит. Утёнок»
«Жёлтый и зелёный цвет. Муравейник»
«Чтение сказки «Муха – Цокотуха». Паук и паутина»
«Красный, синий, зелёный цвет. Бабочка»
«От большого к меньшему. Улитка»
«Игрушки»
«Рыбка»
«Клетка для крокодила»
«Колёса к машине»
«Ветка рябины»
«Ёжик»
«Бусы для сороки»
«Лучи солнышка»
«Орешки для белки»
«Пятна жирафе»
«Палочка для мороженного»
«Женский праздник. Бусы для мамы»
«Колечко для куклы».
«Налей сок в стакан»
«Пирамидка»
«Следы от котёнка»
«Осьминог»
«Сосиски для котёнка»
«Телефон»
45

2-неделя апреля
3-неделя апреля
4-неделя апреля
Итого:

«Черепаха»»
«Камни для кротика»
«Полоски на зебре»
«Клубочек для кота»
«Поезд»
«Заключительное занятие. Подушки»
54 занятия

Календарно – тематическое планирование «Давайте поиграем!»
Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3 – 4 лет
Цель: ввести ребёнка в сложный мир человеческих взаимоотношений,
формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в
общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей.
Возрастная группа: дети 3 – 4 года.
Продолжительность:
занятие проводиться раз в неделю
продолжительностью 15 минут (с ноября по май 24 занятия).
Раздел
Время
Тема
Задачи
проведения
«Я сам»
1-неделя
«Моё имя» • Учить
ребёнка
ноября
идентифицироваться со своим
2-неделя
«Кто такой
именем, воспитывать интерес к
ноября
Я»
своим тёзкам, реальным людям
или героям детских книжек;
3-неделя
«Мои умные
ноября
помощники» • Учить детей различать свои
4-неделя
«Мои
индивидуальные
особенности
ноября
игрушки»
(внешности, пол, лицо);
1-неделя
«Мои
• Дать детям представление о том,
декабря
любимые
для чего в разных ситуациях
сказки»
общения нужны уши, глаза, нос,
2-неделя
«Я хочу»
рот, руки;
декабря
• Учить детей определять свои
3-неделя
«Я могу»
предпочтения по отношению к
декабря
игрушкам, сказкам и сказочным
4-неделя
«Моё
персонажам;
декабря
настроение» • Учить детей понимать свои
желания, возможности;
• Дать детям начальные знания о
некоторых базовых эмоциях;
• Формировать
адекватную
самооценку.
1-неделя
«Плохо быть
января
одному»
46

«Я и
другие
дети»

2-неделя
января
3-неделя
января
1-неделя
февраля
2-неделя
февраля
3-неделя
февраля

«Мы
разные»
«Мы
веселимся,
смеёмся,
играем»
«Говорим
руками и
телом»
«Помогаем
друг другу»
«Мальчики и
девочки»

•
•
•

•
«Я и
взрослые»

4-неделя
февраля
1-неделя
марта
2-неделя
марта
3-неделя
марта

«Всё
начинается с
мамы»
«Дружная
семья»
«Маленький
помощник»
«Я в детском
саду»

•
•
•
•
•

«Я и
культура
общения»

4-неделя
марта
1-неделя
апреля
2-неделя
апреля

«Секрет
•
волшебных
слов»
•
«Мы
поссоримся
и
померимся»
«Давайте
поговорим»
47

Профилактика
у
детей
социальной дезадаптации;
Формировать у детей первые
представления о том, как важно
иметь друга;
Учить детей видеть и понимать
отличительные
особенности
(внешность,
настроение,
предпочтения) друг друга;
Учить детей взаимодействовать в
процессе игрового общения;
Формировать
у
детей
элементарные представления о
значении взаимопомощи;
Дать
первоначальное
представление о внешности и
поведении у представителей
разного пола;
Формировать
чувство
принадлежности к группе
Воспитывать у детей чувства
любви и привязанности к маме;
Учить детей проявлять заботу и
добрые чувства к своим близким.
Учить детей вступать в контакты с
окружающими людьми в духе
добра и взаимопонимания;
Воспитывать у детей желание
общаться в процессе совместной
деятельности;
Помочь детям осознать себя как
любимого,
принимаемого
другими членами социального
общества.
Способствовать освоению детьми
основных правил этикета;
Формировать
у
детей
представление о хороших и
плохих поступках, правилах и
нормах поведения и общения друг
с другом;

3-неделя
апреля

««Что такое •
«хорошо» и
что такое
«плохо»

•

Итоговые
занятия

4-неделя
апреля

«В гостях у •
сказки»

1-неделя
мая

«Урок
общения»
•

Итого

24 занятия

•

Учить
детей
анализировать
причины ссор и разрешать
межличностные
конфликты,
используя при этом нормы –
регуляторы
(уступить,
договориться,
извиниться,
соблюдать очередность и др.)
Учить детей
не только
устанавливать, но и поддерживать
контакты, развивая при этом
умение договариваться.
Продолжать
учить
детей
взаимодействовать друг с другом
при
помощи
не
только
вербальных, но и невербальных
средств общения;
Развивать
у
детей
коммуникативные
склонности,
умение работать с партнёром;
Развивать эмпатию детей.

Календарно – тематическое планирование «Давайте познакомимся!»
Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 6 – 7 лет
Цель: повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений
и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное
развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Возрастная группа: дети 6 – 7 лет.
Продолжительность:
занятие
проводиться
раз
в
неделю
продолжительностью 30 минут (с октября по апрель 28 занятий).
Раздел
Время
Тема
Задачи
проведения
«Я и Я» 1-неделя
«Тайна моего
• Способствовать
октября
имени»
психическому
и
2-неделя
«Автопортрет»
личностному росту детей;
октября
• Продолжать формировать
3-неделя
«Мой
позитивное отношение к
октября
внутренний
своему «Я»;
мир»
48

4-неделя
октября

«Мой любимый •
сказочный
герой»

•

«Я и
другие»

1-неделя
ноября
2-неделя
ноября
3-неделя
ноября
4-неделя
ноября
5-неделя
ноября

«Мы так
•
похожи»
«Мы такие
разные»
•
«Язык жестов и
движений»
«Давайте жить
дружно»
«Мальчики и
•
девочки»

•

Помогать
ребёнку
осознавать
свои
характерные особенности,
предпочтения;
способствовать
пониманию того, что он,
как и каждый человек,
уникален и неповторим;
Помогать
детям
отрегулировать
имеющиеся
у
них
неуверенность, тревожные
состояния,
страхи,
которые
препятствуют
полноценному развитию
детей;
Гармонизировать
притязания ребёнка на
социальное пространство
его личности (права и
обязанности).
Развивать
способность
детей
к
эмпатии
(сопереживанию);
Формировать
умения
устанавливать
и
поддерживать контакты,
сотрудничать и разрешать
конфликтные ситуации;
Учить
эмоционально
воспринимать и понимать
окружающих, а также
выражать
собственные
чувства;
Дать детям представление
о
мужественности
и
женственности;
о
понимании
своих
возможностей
при
общении с партнёрами
противоположного пола в
различных ситуациях и
игровой деятельности.

«Я и мои
эмоции»

1-неделя
декабря
2-неделя
декабря
3-неделя
декабря
4-неделя
декабря
2-неделя
января
3-неделя
января
4-неделя
января
5-неделя
января
2-неделя
февраля
3-неделя
февраля
4-неделя
февраля
2-неделя
марта
3-неделя
марта

«Я и
4-неделя
животные» марта
5-неделя
марта

«Радость»

•

«Удивление»

•

«Страх»

•

«Гнев»
«Горе»
«Интерес»
«Обида»

Закреплять
полученные
знания об эмоциях;
Учить
понимать
относительность в оценке
чувства;
Продолжать
способствовать открытому
проявлению
эмоций
различными социально –
приемлемыми способами
(словесными,
физическими,
творческими).

«Скука»
«Вина»
«Удовольствие»
«Отвращение»
«Жадность»
«Наши эмоции»
(итоговое
занятие по
разделу)
«Мой ласковый •
и нежный
зверь»
«Общение с
животными»
•

•

Дать детям представление
о
связи
и
взаимозависимости
человека и животного;
Продолжать учить детей
видеть
общие
и
специфические
особенности
общения
разных животных между
собой и понимать их (по
жестам,
движениям,
эмоциональным
реакциям);
Закреплять
умение
определять по движениям,

•

«Я и моя
семья»

1-неделя
апреля
2-неделя
апреля

«С кем я живу» •
«Правила
домашнего
этикета»

•

Итоговые
занятия

3-неделя
апреля

«Путешествие в •
сказку»
•

•

4-неделя
апреля

«Я знаю, я
умею, я могу!»

•
•

позе, эмоциям настроение
животных;
Подводить
детей к
пониманию
того,
как
важно учиться у животных
доброте,
чуткости
и
бескорыстию;
формировать
умение
переносить всё хорошее из
мира животных в общение
с людьми.
Воспитывать
интерес
детей к истории своей
семьи;
Продолжать формировать
нравственность
во
взаимоотношениях
с
родителями, а также с
незнакомыми взрослыми и
сверстниками;
Учить высказывать своё
мнение о друзьях, замечая
их хорошие и плохие
поступки;
общаться,
несмотря
на
разницу
желаний и возможностей.
Закреплять полученные
знания, умения детей;
Формировать у детей
представление о значении
взаимопомощи
на
примерах
сказочных
сюжетов;
Способствовать
саморегуляции и снятию
психоэмоционального
напряжения у детей.
Развивать представления
детей о себе и своём
отличии от других;
Формировать у детей
адекватную самооценку;

продолжать учить детей
позитивным
способам
общения со сверстниками.
28 занятий

Итого:
2.4.
Проблема

Психологическое консультирование
Содержание психологической помощи

Консультирование - Развитие познавательной активности,
по проблемам
любознательности, наблюдательности, умения
рассуждать.
трудностей в
обучении
- Детские вопросы как форма познавательной
активности.
- Приемы повышения работоспособности, тренировки
памяти.
- Развитие элементов произвольного внимания.
- Учет детских интересов в процессе обучения.
- Развитие представлений об окружающем, обогащение
впечатлений.
- Развитие самоорганизации деятельности
Консультирование - Учет в организации взаимодействия с детьми
по проблемам
особенностей дошкольного возраста: импульсивность,
детскоотвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная
родительских
двигательная активность, эмоциональное «заражение»
взаимоотношений и т.п.
- Определение оптимальных требований к ребенку.
- Эффективные стратегии поведения в трудных
воспитательных ситуациях, учет типа темперамента
ребенка.
- Взаимодействие с членами семьи, в том числе
братьями и сестрами.
Консультирование - Преодоление конфликтов.
по проблемам
52

межличностного
взаимодействия в
образовательном
процессе

- Эффективные стратегии поведения в конфликтных
ситуациях.
- Приемы саморегуляции психоэмоциональных
состояний.
- Выбор стиля общения, позиции в общении.
- Приемы продуктивного делового общения.
- Противодействие манипуляциям.

Консультирование
по проблемам
адаптации /
дезадаптации
детей

- Психологические условия успешной адаптации.
- Преодоление негативного отношения к детскому
саду, страха разных видов деятельности,
неуверенности.
- Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному,
истероидному, неустойчивому и другим типам
личности.
- Проблемы популярных и изолированных
дошкольников.
- Необоснованные претензии на лидерство как
проявление дезадаптации.

- Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой
тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности,
неорганизованности, нарушения норм поведения,
неадекватной самооценки, негативного отношения к
общению, в том числе с конкретным взрослым,
сверстником.
Консультирование - Организация развивающих занятий с детьми,
предметно-развивающей среды в семье.
по проблемам
раннего развития
- Организация игрового общения с детьми.
детей
- Организация художественно-творческой
деятельности ребенка в семье.
- Интеллектуальное развитие ребенка в семье.

- Проявления склонностей, способностей и
одаренности.
- Особенности организации предметного пространства
и взаимодействия с одаренным ребенком, создание
безопасной психологической базы, преодоление
трудностей во взаимоотношениях с окружающими.
Консультирование - Формирование компонентов готовности к школе.
по проблемам
психологической - Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной
стратегии взаимодействия с ребенком.
готовности
ребенка к
обучению в школе - Психологические требования к организации
взаимодействия с ребенком в период адаптации к
школьному обучению.
2.5. Организация системы взаимодействий педагога – психолога
2.5.1. Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ
С руководителем ДОУ.
− Участвует в обсуждении актуальных направлений работы
образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует
свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим
коллективом целей и задач.
− Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных
ситуаций в коллективе.
− Предоставляет отчетную документацию.
− Проводит индивидуальное психологическое консультирование и
диагностику (по запросу).
− Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных
психологических особенностей детей.
− Обеспечивает психологическую безопасность всех участников
воспитательно – образовательного процесса.
С воспитателем.
− Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
− Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий.
− Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня
сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников
на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
− Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
54

− Составляет психолого – педагогические карты по результатам
наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного
развития воспитанников.
− Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических
задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
− Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
− Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей.
− Осуществляет психологическое сопровождение образовательной
деятельности воспитателя.
− Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе
самообразования.
− Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями.
− Организует
психопрофилактические
мероприятия
с
целью
предупреждения
психоэмоционального
напряжения
у
детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима
жизнедеятельности детей).
− Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка
руки к письму, правильная осанка и т. д.).
− Участвует в деятельности по формированию универсальных
предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем.
− Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения
деятельности музыкального руководителя.
− Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
− Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
− Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью
развития творческого воображения, фантазии, психологического
раскрепощения каждого ребенка.
− Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои
переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе
прослушивания различных
музыкальных произведений
(для
комплексных занятий).
− Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев,
праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
55

− Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и
проведении праздников, досуга развития памяти, внимания,
координации движений.
− Участвует в проведении музыкальной терапии.
− Участвует в организации и проведении театрализованных
представлений.
− Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения
массовых праздничных мероприятий.
С учителем – логопедом.
− Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля
на занятиях логопеда.
− Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их
развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также
особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
− Подбирает материал для закрепления в разных видах детской
деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с
разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками,
игры со строительным материалом, сооружение простых построек по
образцу и др.
− Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и
досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
− Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое
сопровождение детей в период адаптации.
− Участвует в интегративной образовательно – воспитательной
деятельности.
2.5.2. Взаимодействие педагога – психолога с семьями
воспитанников.
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются
в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень
образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия
педагога – психолога с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с
родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей.
− Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
− Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов.
− Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально – техническое обеспечение программы
В качестве психологического кабинета использована комната,
пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и
искусственного
освещения).
Помещение
эстетично
оформлено
(организовано) для индивидуальных бесед, диагностических процедур и
коррекционно-развивающих занятий. Оно
способствует созданию
коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы.
Подбор оборудования и мебели осуществлен в соответствии с
направлениями работы. Кабинет условно разделен на зоны (пространства).
1. Консультативное пространство оснащено столиком и двумя стульями.
2. Игровое пространство обеспечено средствами для предметно –
дидактической, изобразительной, конструктивно – моделирующей,
двигательно – координационной, двигательно – релаксационной и
имитационно – игровой деятельности.
Организация игрового пространства обусловлена выбором техник
коррекционно – развивающей работы:
−
центр песка и воды;
−
наборы маленьких игрушек (типа «киндер – сюрприз»
и другие) для игр с песком;
−
пирамидки, матрешки;
−
игрушки – сюрпризы;
−
тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый
лишний», «Логический поезд» и другие;
−
сухой душ.
3. Организационно – планирующее пространство кабинета оснащено
письменным столом, шкафами для рабочих материалов, литературы.
Также в перечень оборудования данного пространства включены:
1. Нормативная документация. Специальная документация (рабочие
материалы). Организационно – методическая документация.
2. Диагностические материалы.Стимульные материалы к диагностико –
коррекционным методикам и тестам в соответствии с целями и возрастной
дифференциацией.
3. Бланки анкет, опросников. Печатный материал.
6. Коррекционно – развивающие технологии.
7. Материалы по работе с детьми, педагогами, родителями:
− картотеки игр для детей, имеющих психологические проблемы
(гиперактивность, агрессивность, тревожность и др.);
− буклеты, памятки, методические рекомендации для педагогов и
родителей;
− тематические консультации для педагогов и родителей.
8. Настольные игры на развитие познавательных процессов.
57

Обеспечение методические материалы и средства обучения и
воспитания
1. Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2007. – 159с.
3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1. – М.: Генезис, 2004. – 160 с.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 2. – М.: Генезис, 2004. – 128 с.
5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника:
Для занятий с детьми 5 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
6. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:
Пособие для психологов и педагогов. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. –
144 с.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенкадошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006. – 144 с.
8. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений / под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
9. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно
– методическое пособие / сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2005. – 240 с.
10. Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7
лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 202 с.
11. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
112 с.
12. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
144 с.
13. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
– 208 с.
14. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников:
психологические занятия с детьми 6 – 7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными
детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.:
Академический проект, 2001. – 160 с.
17. Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011. –
128 с.
3.2.

18. Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений детей 3 – 4 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»., 2005. –
96с.
19. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС»., 2004. – 272с.
20. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы
с детьми 5 – 7 лет / под ред. О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010. – 64 с.
21. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель и
ребенок: эффективное взаимодействие / авт. – сост. Е.В. Шитова. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 171 с.
22. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика,
занятия, рекомендации / авт. – сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель,
2009. – 191 с.
23. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты,
опросники) /авт. – сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010. – 297 с.
24. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 – 7 лет / авт.
– сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – Волгоград:
Учитель, 2014. – 62 с.
25. Рабочая программа педагога – психолога ДОО / Ю.А. Афонькина. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 170 с.
26. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: «Книголюб», 2003. – 72с.
27. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина, А.Д.
Андреева, Т.В. Вохмянина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
28. Стребелова Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста. – М.: «Просвещение»., 2009. – 164с.
29. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как
сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004. –
175 с.